DISCUSIÓN 1 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

Para la semana del 12 al 19 de Septiembre estaremos discutiendo el componente filosófico de la evaluación que responde a las siguientes preguntas:
¿Cómo se concibe la evaluación?
¿Para qué evaluamos?
¿Qué evaluamos?
¿Cuándo evaluamos?
¿Quiénes evalúan?
¿Cómo evaluamos?
¿Con que evaluamos?
A fin de orientar la discusión se presentan los siguientes lineamientos:

Fundamentos filosóficos de la evaluación.
La definición de un enfoque o paradigma y de un modelo de evaluación responderá a las anteriores preguntas proveyendo una base para continuar con los aspectos restantes del Sistema Institucional de Evaluación (SIE) del Gimnasio Campestre Beth Shalom.
Al hablar de paradigma evaluativo se parte del supuesto de que la evaluación se puede llevar a cabo utilizando la metodología investigativa a fin de llegar a mejores resultados; tanto en la orientación teórica, como en las técnicas de recolección de información y por ende en la interpretación y uso de los resultados evaluativos. De lo anterior se ha heredado el debate entre paradigma cualitativo y cuantitativo en evaluación (Latorre & Suarez 2000).

Paradigma cuantitativo
Al hablar propiamente de evaluación, este paradigma centra su atención en el conocimiento que debe ser aprehendido por el estudiante siguiendo unos objetivos que se han establecido previamente por los profesores o directivas de una institución (Latorre & Suarez 2000).
Según este paradigma, el conocimiento de la realidad se obtiene al representarla como totalidad y luego descomponerla en algunas partes, para así enseñar una muestra de dicha realidad que se supone es suficiente para que el estudiante conozca la totalidad de esa realidad.

Paradigma cualitativo
Según Dávila (1995) el paradigma cualitativo en educación busca indagar por el trasfondo de los intereses, motivaciones, capacidades, habilidades, disposiciones, actitudes y prácticas del estudiante en relación con el proceso de aprendizaje. Se valora bastante el sentido de la acción o la intencionalidad de cada estudiante para lo cual es importante conocer su contexto. Es por esta razón, que la evaluación cualitativa requiere de un acompañamiento continuo y un papel de mediación por parte del docente, a fin de orientar a los estudiantes en la comprensión de sus propias formas de aprendizaje y las acciones que ellos ejecutan en relación con el aprendizaje, generando así procesos de reflexión y toma de conciencia que se pueden llevar a cabo mediante la autoevaluación. Este paradigma se centra en los hechos de forma paralela al estudiante.
Modelos de evaluación del aprendizaje
Los modelos de evaluación más recientes utilizados en el país han sido el modelo de evaluación por logros, por indicadores de logro y el modelo de evaluación por competencias.

Modelo de evaluación por competencias
La palabra competencia en la actualidad es usada en distintos campos del accionar humano, por esta razón existen muchos conceptos de competencias y muchas aplicaciones. Para efectos de la presente discusión, se tendrán en cuenta los conceptos relevantes a la educación. El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación ha surgido desde las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saber hacer en contexto o saberes de ejecución. Puesto que todo proceso de “conocer” se traduce en un “saber”, entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber.
Chomsky (1985), fue el primero que desde las teorías de la lingüística, propuso el concepto de competencias definiéndolas como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación.
Por otro lado en una educación basada en competencias propuesta por Holland, (1966) lo importante es hacer énfasis en los estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno logre dominar las destrezas pedidas por la industria y se formulan actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores establecidos. De esta manera es posible decir, que una competencia en la educación es la unión de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.
Por otro lado, surge un nuevo aspecto muy importante, que va más allá de las habilidades o destrezas, por ejemplo, dos personas pueden haber desarrollado sus habilidades al mismo nivel, pero no por eso pueden construir un producto con la misma calidad y excelencia. Competencia implica algo más, que se expresa en el desempeño.
El desempeño en la educación está determinado por una manifestación externa que evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno. El resultado del desempeño es un fin planificado que también requiere premeditación en el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas específicas, que se habrán elegido de acuerdo con el objetivo deseado.
Por ello se puede afirmar que la intención de la competencia es desempeñar o producir algo para sí y para los demás, esta intención se vincula con la estructura cognoscitiva de quien lo desempeña o produce y con las normas o criterios de quienes lo evalúan y lo interpretan. La construcción de competencias debe realizarse desde el marco conceptual de la institución y desde las metodologías que las determinen. El producto o desempeño debe presentarse de acuerdo con los términos o criterios de las exigencias de calidad que previamente se habrán acordado o establecido para la presentación o el desempeño. En este sentido se debe re-definir el aprendizaje pues en la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologías que utiliza. Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalúan la(s) competencia(s) que el sujeto ha construido.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chomsky, N (1985) Reflexiones sobre el lenguaje, Planeta-De Agostini,España.
Dávila, A. (1995) Perspectivas metodológicas cualitativa y cuantitativa en las ciencias sociales: debate teórico e implicaciones praxiológicas complementarias. En: Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales, Delgado, J.M y Gutiérrez I. Editorial Síntesis Psicológica, Madrid.
Holland, JL. - Journal of Counseling Psychology, 1966 City, Iowa: Educational Research Associates,
Latorre, H. y Suarez, P. (2000). La evaluación escolar como mediación: Enfoque socio-crítico, Santafé de Bogotá, D.C: Fundación Francisca Radke, Universidad pedagógica Nacional, Orión Editores.

Discusión
Se propone que dentro del Gimnasio Campestre Beth Shalom, el enfoque empleado sea Cualitativo y el modelo aplicado el de evaluación por competencias en tanto que este paradigma y este modelo se ajustan a nuestras creencias. Para ampliar la discusión a continuación exponemos nuestras creencias respecto a la evaluación del aprendizaje:

El proceso de evaluación es una herramienta que sirve para guiar hacía la verdad, reconociendo aciertos para continuar desarrollándolos, detectando falencias para corregirlas y de esa manera re encaminar.
- ¿Cómo se evalúa?
Te llamé por tu nombre; te puse tu sobrenombre, aunque no me conociste.
Isaías 45:4
El proceso de evaluación se debe realizar especialmente de manera individual ya que cada estudiante es importante, único e irrepetible. La evaluación grupal no debería ser la única forma de evaluar el aprendizaje pues Dios es un artesano que llama a cada uno por su nombre. Dios conoce nuestro nombre y nos juzga especialmente de forma individual. La evaluación grupal puede ser una estrategia adicional, mas no la única forma de evaluar.
De la misma manera, la evaluación debe privilegiar aspectos individuales antes que grupales o colectivos.
- ¿Qué se evalúa?
Por sus frutos los conoceréis. Mateo 7:16

Se deben evaluar los frutos, acciones concretas, producción del estudiante y procesos. No se deben evaluar inferencias de lo que el estudiante debería conocer a partir de instrumentos que privilegian exclusivamente lo escrito o teórico en donde no hay aplicación. La evaluación debe ser auténtica, esto es evaluar los desempeños e ir más allá de la repetición de conocimientos. En Santiago 2:17 se afirma “Así también la fe, si no tuviere las obras, es muerta en sí misma”. El conocimiento sin la aplicación no representa aprendizaje. Por lo tanto se deben evaluar las obras, actividades y desempeños que refleje en que medida se ha dado el aprendizaje.
Nos interesa conocer al estudiante y su proceso antes que el producto. (Calificación)

Dados los anteriores lineamientos, se abre la discusión para que la comunidad Beth Shalom debata, corrija, amplíe o controvierta lo anterior desde la rigurosidad de la argumentación y sustentación teórica.
Sugerimos que sus comentarios sean cortos y sustanciosos mas no simplistas.